Archives de catégorie : ÉCOLE

Éducation nouvelle, apprentissage : théorie, apprentissage : outils, évaluer, formation -accompagnement des enseignants, animation d’ateliers et de démarches, réflexion et débats, pédagogie Steiner.

MANDALA et EDUCATION NOUVELLE

6 idées forces de l’EDUCATION NOUVELLE
(“Partis-pris”)

• Plaisir de faire apprendre,  de faire découvrir,  de susciter des « EUREKA ». Créativité

• Rencontrer l’apprenant là où il se sent fort, dans ses ressources, et partir de là.
et tenir compte de la « zone proximale d’apprentissage » (Vigotsky)

• Préserver l’envie d’apprendre : le droit à l’erreur, facteur d’émancipation

• Apprentissage.de et par la solidarité.
Co-apprentissage. Le « conflit constructif »

• « Evaluer, c’est donner de la valeur » : outil d’estime de soi. Fondement de l’Identité

• Gratuité. (On n’apprend pas pour gagner des points) Plaisir d’apprendre.
Dimension artistique et spirituelle (non “matérialiste »), intelligence du coeur et de la nature.

Michel Simonis

Dans la rubrique « ÉCOLE », vous trouverez…

• Éducation nouvelle
• Pratique d’Éducation nouvelle
• L’école maternelle
• Évaluation
• Apprentissage : théorie
• Apprentissage : outils
• Accompagnement d’équipe
• Formation – Accompagnement d’enseignants
• Pédagogie Steiner
• Réflexions – débats

1. ÉDUCATION NOUVELLE

Écrire en classe un conte merveilleux. (Sur base d’une démarche du GFEN-Provence)

1.1. PRATIQUE D’ÉDUCATION NOUVELLE

MES ARTICLES DANS LES TROIS PLAQUETTES « PRATIQUES D’ÉDUCATION NOUVELLE »

La pratique du mandala

2. ÉCOLE MATERNELLE

Rwanda. Premier stage d’Éducation nouvelle à Kigali

3. APPRENTISSAGE : THÉORIE

Apprendre à apprendre (d’après Robert DILTS)

Education multi-sensorielle à l’école

Stratégies d’apprentissage

Qui réussit bien à l’école ?

Apprendre, une réussite pour tous ?

Apprendre, c’est se transformer

Comment lit-on ?

4. APPRENTISSAGE : OUTILS

Écrire en classe un conte merveilleux

Voyage au pays de huit

Trois portes d’entrées

Servez-vous des schémas heuristiques

La roue aux douze rayons

5. ÉVALUER

Évaluer, c’est créer de la valeur

Tous capables ou tous excellents ?

Choisir, repérer, noter, sélectionner ?

Lien : auto-évaluation

Feedback (évaluation)

6. FORMATION – ACCOMPAGNEMENT DES ENSEIGNANTS

L’école, fabrique d’intelligence ?

Être bien disposé (et disponible) pour évaluer.

Pour qui l’élève doit-il réussir ?

Carte mentale d’évaluation à la fin d’une formation

7. PÉDAGOGIE STEINER

Tripartition sociale à l’école

8. RÉFLEXIONS – DÉBATS

Réflexions en creux, à propos de « Relever les défis de l’Éducation nouvelle »

Individualisation des apprentissages : une mise au point

Vous avez dit « pillage » ? Lettre à une amie

Remédions, remédions, il en restera toujours quelque chose

 

Mes articles dans les 3 plaquettes « PRATIQUES D’EDUCATION NOUVELLE »

Plaquette n° 1 (1995)

1 – Editorial
Michel Simonis
Filature – filiation : tissage de liens et complicité. (voir)

2 – Lézardes au Larzac
Michel Simonis
Métaphore. Le savoir est-il tellement hérissé de dangers qu’il faille à ce point le baliser ? (voir)

15 – Lettre à une amie
Michel Simonis
Vous avez dit pillage ? gérer le pillage, est-ce possible ? (voir)

19 – Fastoche
Michel Simonis
Réussir, échouer : des concepts d’adultes, dont les enfants se passeraient bien… (voir)

23 – Ecrire en classe un conte
merveilleux
Michel Simonis
Le conte, voie royale du « tous capables d’écrire » en classe primaire. (voir)

26 – s’auto-évaluer :
la roue aux douze rayons
Michel Simonis
Un outil pour réfléchir sur sa pratique en classe. (voir)

Plaquette n° 2 (2002)

3. Ne mangez pas la carte
Michel SIMONIS
(voir)

27. Marge et marges
Entre écriture et arts plastiques : ce qui émerge des marges.
Michel SIMONIS, Marie-Jeanne FICHOT et Maryanne GODERNIAUX
(voir)

49. Musique, danse et calligraphie
Geste, signe et co-construction de sens. Et si la beauté était une forme d’intelligence ?
Michel SIMONIS
(voir)

55. Comment lit-on ?
Comment peut-on retrouver son chemin et construire du sens dans une forêt de signes auxquels on ne comprend goutte ?
Michel SIMONIS
(voir)

69. Les stratégies d’apprentissage
Où il apparait que les présupposés qu’on a dans l’esprit influencent notre pratique.
Michel SIMONIS
(voir)

77. Education multi -sensorielle à l’école
Jean Houston, il y a vingt ans… et toujours d’actualité.
Michel SIMONIS
(voir)

105. Qui réussit bien à l’école ?
Retrouver comment la recherche de Palacio-Quitin éclaire l’environnement familial des apprenants.
Michel SIMONIS et Eugénie ELOY.
(voir)

109. Apprendre, c’est se transformer
Lecture de texte : un dispositif pour s’en approprier le sens.
Michel SIMONIS
(voir)

125. Servez-vous du schéma heuristique
Le schéma centré, un outil dynamique pour l’apprentissage, l’organisation et l’accompagnement.
Michel SIMONIS
(voir)

131. Trois portes d’entrées
Michel SIMONIS
(voir)

133. Rwanda – juillet 2001
15 écoles maternelles plongent dans l’Education Nouvelle et se mouillent…
Michel SIMONIS
(voir)

Plaquette n° 3 (2005)

3.
L’école fabrique d’intelligence
L’école perd beaucoup de temps
Michel Simonis
(voir)

13.
Pas perdus… Chemins touvés
Une métaphore de l’apprentissage
Michel Simonis
(voir)

Promenade en forêt

ACCOMPAGNER L’ENFANT EN DIFFICULTÉ

Dans le  groupe, certains enfants courent en avant, jamais fatigués ; d’autres suivent tranquillement le chemin, si discrètement qu’on les oublierait.  Il y en a quelques uns qui courent partout, entrent dans les sous-bois, explorent, jouent, découvrent. Certains de ceux-là sont véritablement en recherche, ce sont les découvreurs, d’autres sont seulement excités, jouent et crient, ne font pas attention à ce qui les entoure.

Il y a ceux qui ont besoin de se défouler et ceux qui sont seulement dispersés, sautant d’une chose à l’autre sans intégrer, sans réfléchir, ce sont les décentrés, les éparpillés. Continuer la lecture

Tous capables ou tous excellents ?

« Est-il possible d’imaginer une action pédagogique qui n’engendrerait aucune hiérarchie?» (André RAFFESTIN à propos d’un livre de Philippe Perrenoud)

Le concept d’excellence interroge le «tous capables» de l’Education nouvelle.
En effet, on peut se demander si «tous capables» signifie en fait quelque chose par rapport à l’excellence des apprenants.
On voit que cela dépend d’abord du sens qu’on donne à l’excellence, autrement dit du contexte dans lequel il est utilisé.
Il ressort du travail de Philippe Perrenoud que de toute façon, l’excellence est une construction : elle se fabrique, au quotidien, par un grand nombre de petites actions des enseignants, des élèves, des parents, des institutions scolaires. Continuer la lecture

Table ronde Lecture-Ecriture : réponses à 4 questions

TABLE RONDE ABLF Huy – nov 2002

QUESTION 1

1. Lorsque l’ABLF a été créée, dans les années 70, on pouvait imaginer fonder une association qui ne porte – comme son nom l’indique – que sur le seul apprentissage de la LECTURE. Les perspectives actuelles s’orientent vers la prise en considération de ce qu’on appelle la « littératie », englobant dans un même concept tout le rapport à l’écrit, celui du lecteur comme du scripteur. Est-ce une révolution ?

Lecture et écriture ?
Point de vue de Michel Simonis

Que les enfants et les ados lisent, cela ne pose aucun problème ni aux écoles, ni aux enseignants, ni à la société. Que les enfants et les ados écrivent, c’est plus problématique : où va-t-on si chacun se met à écrire, n’est plus seulement écriveur (voire piètre écriveur) mais « écrivain » ? Si chacun se met à prendre la plume, donc à prendre la parole par écrit, que va-t-on faire de tous ces écrits ? C’est la porte ouverte à toutes les protestations, à toutes les divergences… Continuer la lecture

lire, écrire, quelle aventure !

le Centre PMS et l’apprentissage de la lecture

COLLAGE AUTOUR DE LA LECTURE

Dossier rassemblé par Michel Simonis, , suite aux travaux du GREF* et de la CEF** à la FCPL***

**Groupe Réforme Enseignement Fondamental (PMS), ** Commission Enseignement Fondamental, *** Fédération des Centres PMS Libres.

 FCPL – avril 2003

« Les enfants peuvent facilement apprendre à lire écrire. Ce sont les adultes qui ont compliqué ce processus. »
(Emilia Ferreiro)
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