Archives de catégorie : ÉCOLE

Éducation nouvelle, apprentissage : théorie, apprentissage : outils, évaluer, formation -accompagnement des enseignants, animation d’ateliers et de démarches, réflexion et débats, pédagogie Steiner.

Réponse à Nicolas Hirtt

A propos de
L’approche par compétences :
une mystification pédagogique

2009

La lecture de cet article est très intéressante. C’est une belle recherche, très documentée, comme peut les faire Nicolas Hirtt. mais elle appelle quelques remarques.

1.

a. A des considérations strictement vérifiables, aux sources clairement établies, il ajoute des considérations personnelles que parfois, comme dans l’exemple suivant, je peux considérer comme des dérapages. Continuer la lecture

Démarche « exploration curieuse »

Une démarche-promenade dans le village, pour préparer une activité d’écriture (Enseignement primaire, secondaire, adultes)

1. Choisir un point de vue :
– professionnel
• par exemple une profession qu’on admire, ou qu’on aurait aimé exercer, où qu’on aimerait voir choisie par un de ses enfants…)
• ou typée : facteur, menuisier, jardinier, éboueur, écologiste, urbaniste, électricien, marchand de ferraille, médecin, histographe, géographe…
– personnage culturel :
• moine tibétain du Kamtchatka, indien des Andes, Navajo, Hopi ou Inuit, bushman, aborigène…
– personnage non humain : Continuer la lecture

LA LECTURE… AUSSI UNE QUESTION D’ACCÈS ?

Les enseignants sont-ils des éveilleurs ou seulement des équipementiers et des outilleurs ? Apprennent-ils aux enfants à exploiter l’écrit – lire pour écrire, prendre la parole, donc agir sur le monde, ou seulement à être réceptifs, avaleurs et digesteurs de textes écrits par d’autres, dans une soumission passive ? Font-ils de leurs élèves des consommateurs ou des transformateurs-producteurs, capables de dire non, d’avoir un regard critique, de réagir, par exemple en prenant la plume ?

Avertissement : ce texte n’est pas celui d’un pédagogue, l’auteur ne pratique pas l’apprentissage de la lecture. Il regarde, voit ce qui se passe dans les classes, rencontre des enfants en difficulté, écoute les enfants, les enseignants et les parents. Il n’a rien à dire sur comment il faut apprendre à lire aux enfants, ce n’es pas son métier. Ne lui demandez pas de tracer des parallèles entre les niveaux dont il parle, sur le plan métaphorique, et à titre d’hypothèse d’ailleurs, avec une approche pédagogique. C’est aux enseignants à prendre conscience de ce qui se passe dans la tête de leurs enfants lecteurs et de réajuster leur  pratique, en professionnels qu’ils sont. Continuer la lecture

Ecrire en classe un conte merveilleux

Outils et partis-pris :
    1 – laissez votre main écrire toute seule : comme elle enfile des perles, elle tisse les mots.
    2 – trame et chaîne du tissage. La topographie ( et la toponymie) comme  trame du tissage; l’écriture effervescente comme chaîne.: elle tisse les mots, les enchaîne et crée le texte.
    3 – ce ne sont pas les idées qui manquent, mais les mots.
    4 – tous capables d’écrire.

Voulez-vous avoir le plaisir de voir vos élèves se mettre TOUS à écrire avec passion, enthousiasme et qualité ? la recette est simple, et garantie, si on respecte quelques principes de base : Continuer la lecture

Voyage au pays de huit

Loin des points, proche du coeur…

Une visualisation multi-sensorielle en PNL

voyage imaginaire (cycle 5-8) 

« on pourra repérer là où il y a des failles, des discordances, des images fausse ou des processus de combinaisons approximatifs… Et on pourra s’occuper des morceaux manquants dans la carte de l’enfant, dans sa « structure profonde » 1 » Continuer la lecture

Apprendre à apprendre (Robert Dilts)

 Formation PNL pour les enseignants

SYLLABUS

Apprendre à apprendre, Robert DILTS – Bruxelles, 7 – 9 mai 1993.      Texte retravaillé par M. Simonis – avril 1995

Apprendre, c’est le meilleur moyen de s’adapter au changement. Améliorer les processus d’apprentissage favorise le changement. Cela est valable non seulement pour les individus, mais aussi pour les groupes, les institutions, les entreprises. Beaucoup de systèmes destinés à enseigner sont en difficulté d’apprentissage et beaucoup d’organisations d’apprentissage doivent devenir des organisations en apprentissage, parce que le monde est en phase de changement et il est nécessaire d’apprendre comment s’adapter à ces changements : à une nouvelle culture, à de nouveaux objectifs, à de nouvelles manières de faire, d’enseigner, de produire…

PLAN DE L’ARTICLE Continuer la lecture

Servez-vous des schémas heuristiques

La langue écrite est par excellence linéaire : on ne peut intégrer le sens de ce qui est écrit que mot par mot et ligne par ligne de manière séquentielle. Voilà donc une activité qui paraît typiquement « cerveau gauche » !..
Bien que nous ayons appris à lire ainsi, en fait, rien n’est moins sûr. Et les méthodes de lecture rapide viennent largement contredire cette assertion.
Mais, n’est-ce pas aussi de manière linéaire qu’on vous a appris à prendre des notes à l’école ? Continuer la lecture