Archives de catégorie : Centre PMS

AFAPMS, Gref : logopèdes, lecture; PNL, AT, Guidance d’adultes et d’équipes enseignantes, réflexions socio-politiques, Tripartition sociale, Enfant magique.

4. Dans la rubrique GUIDANCE (Centres PMS), vous trouverez…

• Publication dans le bulletin de l’AFAPMS
• Autour de la lecture, Logopèdes, etc. (dans le cadre de GREF)
• PNL et CNV (ateliers de formation)
• Animations (parents, enseignants)
• Accompagnement d’équipes
• Enfant magique
• Reflexions et action sociale

Note. Je reprend ici une rubrique « Accompagnement d’équipe ». Ce travail d’accompagnement, dans le cadre du PMS, comporte davantage un aspect psychologique que dans le cadre de la formation scolaire (Focef, Education nouvelle, etc)

1- CENTRES PMS 

Publications dans le Bulletin de Psychologie scolaire de la FCPL

« L’enfant magique » de J. Ch. Pearce

2- PUBLICATION AFAPMS :

• Tripartition sociale à l’école

Remédions, remédions

3- AUTOUR DE LA LECTURE (GREF)

4- PSYCHOLOGIE SCOLAIRE

•  Lire et écrire, quelle aventure !

• Les centres PMS et l’accès à la lecture

• La lecture, aussi une question d’accès ?

• Apprentissage de la lecture, logopèdes et lecture fonctionnelle

5- ACCOMPAGNEMENT D’ÉQUIPES (Démarches d’animation)

• Trois portes d’entrées

• La roue aux 12 rayons

• Apprendre, une réussite pour tous ?

• Comment lit-on ?

• Expression et créativité (avec Nicolas Go et Elsa Triolet)

• Évaluer, c’est créer de la valeur

6- ATELIERS DE FORMATION (PNL, CNV…)

(En construction)

7- ANIMATIONS (PARENTS, ENSEIGNANTS)

Qui réussit bien à l’école ?

8. RÉFLEXIONS POLITIQUES ET SOCIALES

Réflexions en creux, à propos de « Relever les défis de l’Education nouvelle »

Réflexions à propos du document « Quarante propositions »

Choisir, repérer, noter, sélectionner ?

Dix propositions pour s’orienter dans un système désorienté

Vivre en marge…, vivre dans la marge ?

La PRATIQUE du MANDALA

• La pratique du Mandala est une expérience millénaire qui résonne dans les profondeurs de l’être humain.

• Les hommes ont créé des Mandala en tous points de la planète, de toutes les formes.

• Le MANDALA est UNIVERSEL

• Le Mandala semble être l’expression symbolique de la VIE.
C’est la Roue de la Vie, qui symbolise le mouvement.

POURQUOI le Mandala symbolise-t-il la Vie, le Mouvement ? Continuer la lecture

Individualisation des apprentissages et styles cognitifs

Réponse à une lettre d’A.M. Ch. : une mise au point (datant de 1996) où je précise un certain nombre de choses qu’elle mettait en question : au sujet de l’individualisation des apprentissages, de l’action nocive de la PNL « contrariant » le canal privilégié de l’enfant…

Madame,

voici quelques remarques à propos de votre lettre traitant de l’individualisation des apprentissages.

La PNL présuppose que chaque apprenant a ses propres caractéristiques, en ce qui concerne la perception des informations, leur traitement, et les stratégies mises en place pour comprendre et mémoriser. On ne parlera pas en PNL de « styles cognitifs ». Je pense que cela induirait qu’il y a des profils types, des règles générales. Continuer la lecture

Table ronde Lecture-Ecriture : réponses à 4 questions

TABLE RONDE ABLF Huy – nov 2002

QUESTION 1

1. Lorsque l’ABLF a été créée, dans les années 70, on pouvait imaginer fonder une association qui ne porte – comme son nom l’indique – que sur le seul apprentissage de la LECTURE. Les perspectives actuelles s’orientent vers la prise en considération de ce qu’on appelle la « littératie », englobant dans un même concept tout le rapport à l’écrit, celui du lecteur comme du scripteur. Est-ce une révolution ?

Lecture et écriture ?
Point de vue de Michel Simonis

Que les enfants et les ados lisent, cela ne pose aucun problème ni aux écoles, ni aux enseignants, ni à la société. Que les enfants et les ados écrivent, c’est plus problématique : où va-t-on si chacun se met à écrire, n’est plus seulement écriveur (voire piètre écriveur) mais « écrivain » ? Si chacun se met à prendre la plume, donc à prendre la parole par écrit, que va-t-on faire de tous ces écrits ? C’est la porte ouverte à toutes les protestations, à toutes les divergences… Continuer la lecture

lire, écrire, quelle aventure !

le Centre PMS et l’apprentissage de la lecture

COLLAGE AUTOUR DE LA LECTURE

Dossier rassemblé par Michel Simonis, , suite aux travaux du GREF* et de la CEF** à la FCPL***

**Groupe Réforme Enseignement Fondamental (PMS), ** Commission Enseignement Fondamental, *** Fédération des Centres PMS Libres.

 FCPL – avril 2003

« Les enfants peuvent facilement apprendre à lire écrire. Ce sont les adultes qui ont compliqué ce processus. »
(Emilia Ferreiro)
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Les Centres PMS et l’accès à la lecture

Exposé à la Commission de l’Enseignement fondamental (FCPL) en 2002

Parler de la lecture dans le contexte des résultats du PISA (OCDE) n’est peut-être pas le plus approprié, à moins d’être pris comme « prétexte », une occasion opportune de se pencher sur le problème de l’apprentissage de la lecture.

A l’occasion de l’enquête de l’OCDE, le Serdep (Enseignement libre) interpelle les centres PMS au sujet de « l’apprentissage de la lecture ». Elargissons d’abord le concept d’apprentissage : lire, ça s’apprend au moins jusqu’à 18 ans… Il conviendrait d’ailleurs d’utiliser un autre terme qu’apprentissage, vu l’ambiguïté, et parler, par exemple de « développement de ses capacités en lecture ».

Il me semble que les centres PMS sont davantage concerné par l’inadéquation de l’école à rencontrer les potentialités diversifiées des enfants dans l’apprentissage de la lecture et par la création d’un contexte (d’une ambiance) suscitant l’envie de lire. Continuer la lecture

Exercice de présentation (au début d’un stage)

Je considère qu’en début de stage ou de formation, le plus important pour les participants est de se sentir en confiance et en sécurité. Et pour cela d’avoir rapidement un contact personnel avec quelques personnes du groupe.
L’idée d’une « Carte de visite de présentation » vient de Jacques Lalanne, initiateur du Prodas (Programme de développement affectif et social)

Carte d’identité ou de visite, pliée en deux, distribuée à chacun.
Deux faces externes publiques, communicables à tous (1 et 4)
Deux faces intérieures, communicable uniquement si on veut et seulement à qui on veut. (2 et 3) Continuer la lecture