Archives par étiquette : créativité

Mandala et créativité

Colorier un mandala, est-ce créatif ? Offrir à des enfants l’occasion de colorier des modèles tout fait leur donne-t-il la possibilité de développer leur créativité ?
Dans une classe, permettre aux enfants de choisir un dessin centré (mandala) et de le colorier à leur façon est déjà une rupture avec l’habitude de l’école. Il ne s’agit plus de faire tout la même chose (et généralement au même moment)qui sera jugé bien ou mal par l’enseignant, « noté ». Ici, libre sera le choix du dessin libre le choix des outils (crayons, aquarellables ou non, marqueurs, pastels…), le choix des couleurs, le choix de la manière de procéder. Continuer la lecture

Ecrire en classe un conte merveilleux

Outils et partis-pris :
    1 – laissez votre main écrire toute seule : comme elle enfile des perles, elle tisse les mots.
    2 – trame et chaîne du tissage. La topographie ( et la toponymie) comme  trame du tissage; l’écriture effervescente comme chaîne.: elle tisse les mots, les enchaîne et crée le texte.
    3 – ce ne sont pas les idées qui manquent, mais les mots.
    4 – tous capables d’écrire.

Voulez-vous avoir le plaisir de voir vos élèves se mettre TOUS à écrire avec passion, enthousiasme et qualité ? la recette est simple, et garantie, si on respecte quelques principes de base : Continuer la lecture

Atelier « L’enfant magique » – partie 1, 2 et 3

PREMIERE PARTIE : Les trois zones et la marche consciente
DEUXIEME PARTIE : les triangles.
TROISIEME PARTIE : les niveaux de l’atelier

PREMIERE PARTIE : Les trois zones et la marche consciente 

Les Trois Zones.

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Education multi-sensorielle à l’école

D’après Jean Houston

Ce texte, retravaillé d’après une conférence faite à Bruxelles par Madame Jean Houston, a inspiré mon travail depuis que j’en ai eu connaissance, il y a vingt ans.

Lorsque les enfants manipulent toute une gamme de matériaux et expriment leurs idées à travers des expériences artistiques, leurs émotions, leur corps et leur esprit sont impliqués simultanément dans un processus d’apprentissage plus global.
Dans ses activités artistiques, que ce soit avec de la peinture, des collages, l’argile ou le papier mâché, l’enfant approfondit sa compréhension conceptuelle du monde. Il réagit, juge, modifie, évalue, et déploie son intelligence. Il apprend de manière plus profonde et plus harmonieuse. Continuer la lecture

Musique, danse et calligraphie

Geste, signe et co-construction du sens

Le corps est un outil de connaissance. Et la beauté, une forme d’intelligence.

« Concevoir le savoir comme étant à la fois une idée, une façon de la connaître et une façon de la ressentir. » (Brith Mary Barth, vie pédagogique, n° 99, p. 43)

    – tracer la musique, la calligraphier.
    – danser son tracé, sa calligraphie.
    – dessiner, calligraphier sa danse. Continuer la lecture

Lien

S’évaluer soi-même est souvent intéressant, de même qu’aider ses élèves à s’auto-évaluer.
Quels savoirs, quels savoirs- faire, quels savoirs-être maîtrisons-nous?? Lesquels sommes-nous en train d’apprendre?
Lesquels ne sommes-nous pas prêts à apprendre ?

Le texte qui suit propose aux éducateurs et aux enseignants un schéma d’auto-évaluation qui distingue ces trois secteurs. Ce schéma pourra ensuite leur servir de canevas pour aider les enfants, les élèves (individuellement ou en groupe) à faire eux-même leur auto-évaluation. Continuer la lecture

Expression et créativité (avec Nicolas Go et Elsa Triolet)

Démarche à tiroir : proposant une série de « dispositifs » qui ne s’enchaînent pas par « nécessité », mais plus ou moins gratuitement, et que donc chacun pourra réutiliser dans différentes séquence à sa sauce en fonction de l’objectif, du « noyau conceptuel » choisi.
Prévoir une journée ou deux demis-jours.
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